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個案教學與學理的雙向關係

個案教學與學理的雙向關係

2014-07-17 12:58

教師在個案教學中,不僅能對學理的實務應用價值有更深刻的體會,也能強化學理與自己思想的連結,在學術研究上提出創新實務的議題。

教師對學理的掌握程度,是確保個案教學品質的必要條件。而長期用心從事個案教學,也會使教師對學理產生深化、活化與內化的作用。

對學生而言,吸收學理知識最有效的方式是讀書,而不是個案教學。個案教學主要是希望經由討論,提升學生在「聽、說、讀、想」方面的能力。個案教學的教師,除了本身必須在這些能力,以及邏輯思考上有一定水準之外,當然也要熟悉主持與引導討論的技巧和方法。

然而近年來,我在各種場合開設「個案教學方法」課程以後,深切感覺影響個案討論水準的最關鍵因素,是教師對相關學理的理解深度與內化程度。因為討論過程中,學生意見五花八門,從不同的角度進行分析、提出建議,其內容有些極有創意與可行性,有些雖有道理但完整性不足,有些則不合常理甚至存在謬誤。教師必須針對這些意見,即時摘要、回應、整合,並提出後續的引導問題。而教師發言內容與所引導的思考方向,是否能讓學生接受、「服氣」,甚至產生恍然大悟的感覺,關鍵繫於教師對此事想法的正確程度,而「正確程度」當然與教師的學術基礎有絕對關係。

若是單向式講課,教師可以在課前針對上課主題充分準備,而且課堂上學生可以提問或提出不同見解的機會很少,因此對教師「功力」的測試壓力不大。個案教學則完全不同,因為當學生(其中甚至包括許多有豐富實務經驗的學員)提出意見以後,全班同學都在聆聽思考,也都在試著形成自己的想法,這時教師若無法有效回應,或歸納與提問背後的觀點不夠高明,則教師「引導討論」、「啟發思考」的作用肯定就大為減弱。

此外,本文想強調的另一個觀念是:個案教師在每次回應的當下,必須從自己腦海中努力搜尋有關的道理,來協助整理或支持本身的思考、論述與提問,此一過程是教師深化、活化與內化本身學理素養最有效的方式。因為教師未必能將過去所學的許多抽象學理常常記掛在心頭,時間久了甚至還會忘了它們的存在。然而在個案教學過程中,為了要回應學生的意見,教師不得不隨時進行上述搜尋與整理的心智活動,並進而驗證這些學理在特定議題上的可行性與局限性。久而久之,不僅可以對學理在實務上的應用價值有更深刻的體會,而且也能強化學理與自己思想的連結,甚至也可能因此而想到在學術研究方面創新且有實務意涵的議題。

教學、研究、實務及學理的內化、教師的自我成長,是可以如此互相結合的。

〈本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持〉

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