我們主流社會的決策者們很少意識到，藝術家和科學家事實上很可能對同樣的主題感到興趣。科技與藝術，科創與文創，不必然截然二分。
從創造力教育層次來看，藝術教育更是與科技教育有同樣的機會去協助學生學習專注、保持靜心，並開拓其創造力之潛能，與對自我期許的自信與自尊。
國內知名表演團體優人神鼓三年前接受行政院文化建設委員會媒合演藝團體駐點計畫的安排，進駐彰化二林收容所，神鼓破天荒打進收容所「高牆」。
好幾位年輕收容人從姑且學之的冷淡態度，到一棒、一棒擊出感動，藝術教育確然鼓舞了這些少年的人生。
收容人被指派學打鼓時心想打就打，誰怕誰啊！沒多久他們就發現即使盡了氣力，鼓聲卻和優人神鼓的老師差好多。他們越打越心虛，一棒又一棒敲擊著內心，不禁往事澎湃。內心深處一一閃映過往生命成長過程的回憶，想起了慈母的眼淚……。
十六位少年也都慢慢體悟了優人老師說「鼓聲就是心聲」的道理，漸漸懂了如何收斂心神，靜心專注。「長這麼大，第一次受肯定，感覺真好。」被老師稱讚「有進步」時，更是累積信心，提升自信、自尊與自我期許。
收容人說，在舞台演出是很神奇的經驗，為了完美，可以一練再練。他們之中有兩位假釋出獄後，追隨優人行腳腳蹤上山打鼓，成為劇團新團員。文建會於大佳河濱公園製作建國百年跨年晚會，他們兩位也隨優人神鼓劇團，參與其中「天人合一」劇碼震撼全國人心的精采演出。
這些收容人少年在員林演藝廳或在大佳河濱公園的演出，專注的神情、寧靜的眼神與充滿自信的表情，以及沉著穩建的台風，展現了擊鼓力與美的身體韻動，也用澎湃震懾人心的鼓聲，宣示生命的熱忱和永不放棄的信念。
這個例子意象鮮明地讓我們看見，藝術教育對提升專注、靜心，以及發揮創造力所需的自信、自尊情操，帶來多麼大的效益。
創造力不僅只需求理性知識的基盤，更需要官能的熱情與心靈的靈敏專注。創意的產生仰賴情緒與思惟的互動。創意教養不從教導開始，而是從感受開始。
科技面的知識教育（「我思故我在」）與藝文面的情操教育（「我感受故我在」），確實併為創造力教育的兩項基盤；而「感／知並重」，「文創+科創」雙腳併進，確是我們決心要打造創意台灣不可缺一的兩大支柱。
（本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持）
