當理工人才都往台積電走 誰來教下一代？護國神山的地基，其實在中學教室裡

十年後的工程師，今天可能還坐在國中的教室裡。他正在第一次碰到物理，第一次寫程式，也可能正在某一次數學考試後，默默決定：「我大概不是讀理工的料。」一個孩子最後會不會走進半導體、AI、軟體或工程領域，當然不是一位老師就能決定。但老師很可能是那個最早讓他發現「原來我懂」的人，也可能是不小心讓他太早關上那扇門的人。

所以，科技人才荒真正的上游，其實比大學更早，也比企業的徵才網站遠得多。它藏在一間間中學教室裡。

教育部《中華民國113年師資培育統計年報》顯示，公立高級中等以下學校教師甄選中，自然科學領域共有920人報考，最終僅錄取117人，其中物理44人、化學38人、生物25人、地球科學10人。117人當然不代表全台灣明天就只剩這些老師，也不能直接拿來製造危機感；但需要注意的是，人才供需的上下游正在朝不同方向移動：科技產業需要愈來愈多理工人才，負責培養下一代理工人才的教師來源，卻依然十分有限。

企業面對人才不足，可以加薪、挖角、海外徵才。這些方法都很重要，但爭取到的多半是已經培養成熟的人才。如果把人才想成一片森林，企業現在忙的是找大樹；中學教育做的，卻是育苗。當大家都在問下一批科技人才從哪裡來時，也許更該回頭看看：我們的苗圃裡，是否有足夠的人，正在照顧下一代的樹苗？

這也是為什麼，面對教育部這一波理工師資改革，我們思考了另一條路：老師一定只能從原來那條路培養嗎？多數師資培育的典型路徑，是從大學階段開始，讓年輕學生修習教育學程，再逐步成為教師。這條路非常重要，也仍然是師資培育的主幹。

但我們想嘗試另一種思維：如果一個人已經在科技業、工程、研究或資訊領域走過幾年，甚至已經看過真實世界裡一個產品如何失敗、一個專案如何翻車、一個問題如何在凌晨兩點還找不到 bug，他有沒有可能把這些經驗帶回教室？因此，今年九月臺師大即將招生的「理工教學菁英碩士公費專班」，刻意把具有科技產業或理工實務經驗、而且已經認真思考第二職涯的成人專業者，列為主要培育對象。

這不是因為年輕人不好，而是兩種人才可以帶進教室的東西不同。剛完成大學教育的年輕教師，有扎實的學科訓練，也更接近學生的世代經驗；而一個曾經在半導體、軟體、工程或研究現場工作過的人，則多了一層很難從教科書裡取得的東西：他知道知識最後會跑去哪裡。物理不只是考卷上的力學題，它可能最後進入一座晶圓廠；程式不只是把答案跑出來，而是一連串測試、失敗、重寫，以及「為什麼昨天還可以跑，今天突然不行」的日常。工程也從來不是每一題都有標準答案，而是在限制條件下，和不同的人一起把問題解掉。如果這些經驗能被好好轉化，中學生看到的就不再只是「這一章會考」，而是「原來我現在學的東西，真的通往某個世界」。

這件事尤其重要，因為不少孩子不是沒有能力走理工，而是太早不知道自己為什麼要走。當知識只有公式，興趣很容易被考試磨掉；當知識開始有了用途、有了故事、有了真實世界的重量，學生對自己的想像也可能跟著改變。

不過，事情當然沒有浪漫到「工程師走進教室，教育問題就解決了」。

會做晶片的人，不一定會教晶片；自己數學很好的人，也可能完全無法理解學生到底為什麼聽不懂。這大概就像會吃菜，不等於會當廚師，差別還不小。因此，真正困難的不是「把業界人才找進來」，而是讓他完成一次專業身份的轉換：從「我會」，走到「我知道怎麼讓別人學會」。

這也是我們希望把臨床式師培與專業轉譯放在培育核心的原因。這些學員不能只是坐在大學教室裡修完教育學分，而是在修課過程中就必須提早進入中學，觀課、議課、協同教學，重新學習怎麼從15歲孩子的眼睛裡，看一個自己早已熟悉的概念。

產業經驗如果沒有經過轉化，只是一段精彩履歷；真正被學生理解了，它才會成為教育資產。我們現在努力的是要證明一件事：除了從年輕學生一路培養教師外，能不能為那些已經擁有專業、走過產業，又希望在人生下一個階段改變影響力的人，建立一條可信、走得通的第二職涯道路。

有人或許會問：科技業已經那麼缺人了，現在還鼓勵工程師去當老師，不是挖東牆補西牆？如果只看今年的人力表，確實如此。一名工程師離開公司，就是少一名即戰力。但如果把時間拉長10年，事情可能正好相反。

一名工程師主要創造今天的產品、製程與營收；一名優秀的理工教師，卻可能在10幾、20年的教學生涯中，影響數百甚至上千名學生。其中只要有一部分孩子，因為他的課第一次覺得科學不是天書、程式不是酷刑，甚至開始相信「也許我可以」，他的影響就不是一換一。

所以，讓少數成熟的理工人才從產業下游回到教育上游，表面上看像人才流失，換個角度看，卻可能是人才再投資。真正前瞻的人才政策，不能等到缺人時才開始搶人。企業最懂供應鏈：關鍵零組件如果今天不投資、不布局，問題往往不會明天就發生，而是在幾年後某一天，大家突然發現，下游產能再大，上游卻已經接不上。

人才也是如此。我們花很多力氣蓋晶圓廠、發展 AI、延攬世界級工程師，因為這些決定台灣今天可以站多高。但台灣十年後還能不能站在這裡，答案可能早在某一間不起眼的國中教室裡開始形成。也許只是一堂物理課，一個原本覺得自己「不會理科」的孩子，忽然看懂了。然後他想：原來，我好像也可以。護國神山真正的地基，從來不只在科學園區，也在一間間中學教室裡。

作者為國立臺灣師範大學師資培育學院院長