自然課可能是眾多課堂中，最有機會讓孩子動手做，引起學習興趣的科目，然而放眼全台，僅2所教育大學有在培養自然專科教師，根據教育部統計，國小自然老師有85%非科班出身，讓人不禁擔憂，當自然課變成只能照書本念，能不做實驗就不做實驗，如何幫孩子的科學基礎打底？LIS情境科學教材透過影片重組科學教案與內容，讓各種冰冷科學知識「立體化」，牛頓、阿基米德、伽利略等科學家穿越現身說法，引起孩子的好奇心與求知慾，也成為老師在教學現場的多元輔具。
門得列夫花30年排出一張元素週期表，愛因斯坦提出相對論時被當代罵翻，科學要發展出的一套知識理論，必須經過嚴謹觀察、實驗和論證，任何科學理論的成立都不容易，甚至未臻完美，也可能隨著時間演進推移，進而被推翻。對台灣線上教育發展協會(LIS科學情境教材)創辦人嚴天浩來說，台灣每一位孩子都需要培養解決生活問題的科學能力。
「我其實沒想過會創業，大學念化學系，進到成大後，這裡有太多化學高手齊聚，當發現自己再也考不到前三名時，我變得缺乏學習動力，想轉系但成績又不夠好，大一、大二都在迷惘中度過。」曾經嚴天浩也和許多LIS正在幫助的孩子一樣，誤把成績與成就感當興趣，「講白了，考贏別人才是我的興趣，當成就感消失時，才發覺我並不是那麼喜歡化學。」
幸好，在找尋人生方向的過程中，嚴天浩發現，當家教時學生露出學會、搞懂的興奮神情，成為新的成就感來源，自此踏上截然不同的道路。「我接了很多家教，有收費的、也有做義工，過程中強烈感受到教育不是絕對的公平，資源不均、城鄉落差，甚至真正需要被強化的孩子，根本沒錢去補習。」為此，他決定把教學錄成影片、放在網路上，希望幫助更多人。
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LIS情境科學教材善用生動劇情、實景與動畫穿插，並結合情境與知識內容，營造讓孩子想學且學得會的自然科學知識。(圖片提供/台灣線上教育發展協會)
拒賣斷影片險斷炊 擇善固執終獲支持
當時，教育部鼓勵學生投入創新創業，大三時，嚴天浩申請到第一筆1.5萬元補助金，成功號召十幾位志同道合同學，投入拍攝科學教育影片。「一想到小朋友的學習不能等，我們幾乎每天都在錄製，年產近百支影片，那時很天真的覺得只要有人看、有流量，就有機會賺取廣告費，殊不知每支影片的點擊率只有200多，甚至連上群眾募資想募資添購設備，也未能達標。」
拍片、設計課程、經營網站無一不要錢，偏偏找不到可支撐的商業模式，嚴天浩坦言：「我們遇到二個東西在打架，大家會付錢是因影片內容，但我們堅持教育應該更公平，不想讓大家付錢的也是這些影片。」直到平台被台東「孩子的書屋」創辦人陳爸看見，才進而接觸並認識非營利組織，「身邊親友、師長都被我募款、轟炸過數輪後，陳爸是當時第一個願意相信我們的大人！」書屋承諾支付4名工作人員薪水，成為LIS的第一筆贊助金。
期間，團隊成員也歷經當兵、求職，大夥各奔東西，最後只剩4人。明明手頭不寬裕，但為求精進影片品質，團隊決定每人捐出一半薪資，聘1名動畫師。嚴天浩坦言：「最慘時戶頭只剩1千元，每天忙完直接睡在辦公桌下，為了活下來，平日設計教材、剪片，假日瘋狂寫計畫投補助案，想盡一切方法爭取更多資源。」過程中有補習班找上門，希望買斷影片版權，嚴天浩咬牙拒絕，「如果妥協了，以後就只能在升學補習班的網站上看到LIS影片，那過去的努力堅持又算什麼？」跌跌撞撞走了好長一段路，最終靠著鴻海、美光、台灣應用材料等企業贊助支持，才找到第二道曙光。
然而回歸影片內容本質，LIS也從單純線上科學課程逐步轉向線上教材，比較兩者差異，嚴天浩說：「線上課程是看完就學會，教材是要有人去使用、引導。」之所以有此轉變，是因意識到並非每個孩子都適合考試，若拿掉考試，科學教育還剩下什麼？「科學有很大一塊是在講科學家的思考，如何從發現問題到找到解答，首先要像科學家一樣有好奇心，找到問題後再經過邏輯推演、假設驗證，透過解決問題的過程慢慢收攏找出答案。」嚴天浩說。
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透過LIS情境科學教材輔具的介入，不僅激發孩子的學習動力，也幫助老師在教學現場達事半功倍之效。(圖片提供/台灣線上教育發展協會)
讓冰冷科學變有趣 走入日常生活應用
「教學影片只能告訴孩子答案，久而久之，沒有人去關心孩子的思考路徑是如何推演，但思考、辯證與引導才是科學教育最可貴之處，必須有老師來帶領。」嚴天浩舉教導低年級孩童思考如何讓紙飛機飛得更遠為例，有孩子提出「畫超人在飛機上」，乍聽下似乎無厘頭，但孩子的答案是「因為他們都很會飛」，其實已啟動科學思考的邏輯與分類，若能透過老師在課堂的實驗與比較，一步步引導孩子找出答案其實藏在機翼中，進而修改思考迴路。
「我們太習慣把科學當文科來教，問題後面就接答案，長期下來，只會養出被動等待答案的孩子。」LIS團隊先從教材端點火，結合時下最吸睛的卡通、動畫、電影元素，設法先讓科學變有趣，引起學生的學習動機，讓孩子相信就算不當科學家，科學也能對生活有所幫助，再進入教學現場，成為國中小階段自然科學教育老師的教學後盾。
嚴天浩分享一位花蓮資深老師的反饋，「她說自己教書多年，每當遇到牛頓力學單元，學生幾乎都舉白旗，那一年她帶班，不希望孩子重蹈覆轍，輾轉找到LIS，那是她第一次看到學生在課堂上露出閃閃發亮的眼神，原本以為是自己不會教、不適合當老師，終於不再陷入自責與自我懷疑。」透過LIS有系統脈絡、深入淺出方式，讓冰冷的科學知識走入孩子的日常生活，翻轉教學現場學生與老師的無助困境。
下一步，LIS也要藉由傳善獎3年穩定資金挹注，更往上層溯源的探尋LIS對於孩子的學習興趣、動機與能力的成效追蹤與量化分析。嚴天浩不諱言，做教材是一條孤獨且漫長的道路，「平均1個教案要花70個工作天，這期間大家必須在各自的世界中『想像』是否會對孩子有所幫助，不像老師在教學現場馬上就能得到反饋。」有鑑於此，未來LIS會針對影片做眼球追蹤分析，進而發展成效分析量表，用數據科學化方式證明，也間接驗證團隊「提升孩子學習科學能力的最好方式便是提高興趣」的核心信仰。
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如果企業想支持力挺 LIS致力於成為國中小學生在科學學習上的陪伴者，以教育部課綱為基礎，善用生動劇情、實景與動畫穿插，並結合情境與知識內容，創造一套能讓老師更容易幫助孩子「想學」且「學得會」的教材。我們希望邀請正在實踐CSR、ESG或SDGs的企業一起這麼：
1)支持我們在為教學開發的教材，企業可挑選有直接相關領域的主題，拉進連結性。
2)台灣有很多科技業都在做科學教育，但缺乏好方法，我們可和企業合作客製化「科普」教育，搭配企業志工，打開孩子對科學的視野，由LIS提供教材，幫助企業志工與學生做銜接，讓志工講學生聽得懂且感興趣的科學知識。當科技業吸走台灣多數理工背景人才，我們不能只被動期待老師來教，何不乾脆讓最懂這些應用的科技廠員工走入校園來幫孩子上一堂課？
3)支持教師培力，可贊助教材或師資培訓場地，可連結企業本身所在社區或鎖定偏鄉教育。
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第九屆傳善獎得獎機構
◆更生少年關懷協會
◆微光行動協會
◆崔媽媽基金會
◆肯愛協會
◆臺灣童心創意行動協會
◆舊鞋救命協會
◆台灣線上教育發展協會
◆台灣關愛之家
「在台灣的故事」播出節目
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