「 Where did you go？ 」「 I went to the book store. 」「 Is he mailman？」「 Yes, he is. 」台上的老師，正以誇張的動作、豐富的表情活力表演，遊戲、帶動唱熱鬧非凡，圖卡、海報、閃示卡、軟球、鎚子、骰子、鈴鼓、響板、沙鈴、可愛玩偶等教學輔助工具全都派上用場，台下學生的目光則完全被這活潑又有趣味的英語課程吸引，在歌唱及遊戲中，快樂地學習英文。這是石牌國小英語教學的上課現況，一堂課四十分鐘下來，老師、學生熱烈參與的情況，似乎從來沒有降溫過。
遊戲帶動英語學習樂趣
英語教學講求效率學習，早期只用課本黑板的傳統教學方式，早已變得毫無樂趣可言，手邊別出心裁的輔助教學媒體，才能讓學生在長期的英語學習中，不斷地保持高度學習的動機與高昂的學習樂趣。因此，道具帶了沒？圖卡、字卡、海報、閃示卡等教具做了沒？名牌做了沒？獎卡做了沒？錄音帶、錄影帶準備了沒？就成為夫子們進入教室教授學生英語前，不能忘記準備的幾項教學輔助教具。
對英語教學的老師而言，輔助教學媒體具備了相輔相成的妙用，因為如果學生對學習英語的興趣缺缺，那麼與其「空口說白話」，還不如善加運用字母圖卡、歌曲教學海報、閃示卡等教學教具來引起學生學習英語的動機，因為教具的使用，不但能讓學生們耳目一新、印象深刻，還能達到課堂學習的效果，比如透過製作可愛又簡單的音標卡貼於黑板， 就可以讓 Phonics 的教學不會那麼呆板無聊，學生也可以專注於該音標的字形與發音重點。
在平坦的地板上，數十名中年級學生正圍個圈圈與老師在學英語，沒有桌椅，有課本， 更沒有紙筆，只聽到一陣陣歡笑聲與激情喊叫， 「 Give me a ball!」「 It's my turn. 」「 David is out！」成串的英語句子就這樣隨著學童的傳球動作脫口而出。除了輔助教學教具的使用之外，遊戲的安排如比手畫腳、賓果遊戲等，也能激發學生學習英語的興趣，並營造課堂上歡樂的學習氣氛，龍安國小英語教學召集人蔣月美認為，透過遊戲的穿叉進行，一方面可以除去小朋友害怕開口的心理障礙，另一方面也可以引起學生學習英語的動機與興趣。
善用教材達到學習效果
隨著英語教育的往下扎根，英語教材的教法也日趨受重視，透過不同教材教法的運用， 能協助學生達到不同的學習效果。 全肢體反應教學法( The TotalPhysical Response Method )、直接教學法( Direct Method )、溝通教學法( The Communicative Approach )等教材教法都是目前國小英語老師經常使用的英語教學技巧。
老師說「 Stand up 」，學生隨即站起來，老師說「 Sit down 」，學生馬上坐下，全肢體反應教學法(簡稱 TPR )， 是由學生聽力的理解方面著手，授課老師得盡量運用身體語言、手勢、信號和示範，讓學生在互動及模仿學習的教學過程裡學習英語。由於強調教學時，能充分運用肢體動作，以期能讓學生在學習語言時有一個愉快的經驗，所以較能引起學生學習的興趣。全肢體反應教學法包含許多命令，學生必須聽從老師的指示命令動作毋需說話，等到學生有自信開口說英語之後，再由學生下命令讓同學做動作。
直接教學法，則是不透過母語翻譯， 完全以外語( target language )來教學的一種教學方法，學習過程中，強調以生活化的主題式或活動式的學習為主，課堂上老師注重的是直接以外語來思考及溝通，絕不允許母語的出現，如果學生有問題發問，必須先舉手，而且得說「 May I speak Chinese？」所以對直接教學法而言，老師和學生或學生和學生之間的互動必須完全使用外語，而老師對於學生不懂的事物，就要利用圖片、實物或是手勢等來說明。
利用角色扮演的活動，讓生以各種不同角色的情境，學會用英語溝通，這就是通教學法，在這個方法中，老師是協助者，主要在於協助啟發學生在上課討論溝通的題材中，多用英語交談，以達成學生在某些情境中能適切使用英語的目標，而其他像默示教學法( The silent Way )、 群體教學法( CommunityLanguage Learning )也是英語教師們經常使用的教材教法。
石牌國小英語教學老師梁翠萍表示，教材內容固然重要，可是身為老師，應以學習者的角度出發，針對同一練習設計多項不同的活動，並隨時眼觀四方、耳聽方，留意學生的情況以採取較為有效的教學技巧及方法，蔣月美也認為，有教學經驗的老師，一堂課經常會綜合許多教材教法並配合遊戲、歌謠進行，這樣才能充分掌握學生在課堂上的學習狀況，達成最佳的學習效果。
英語能力與教學經驗須兼具
從自然、美術等國小學科轉戰教授英語的教師們，對於初次接觸英語教學時，都有一些難忘的上課經驗。梁翠萍說，為了這一堂四十分鐘的國小英語課，事前費盡心思查閱準備相關的資料，詢問經驗豐富的資深教師，擬出自認頗具水準的「Lesson Plan 」，打算來個學以致用，將英語教材教法等研習課程中所學到的十八般武藝，充分發揮應用到上課的課堂上。但是，台下小朋友一雙雙天真活潑的眼睛，再加上一連串說不停的童言稚語，遠遠超過她的預期，而這麼一呆上半晌，那個「 Lesson Plan 」早就忘了一大截……。
蔣月美表示，一般人總覺得，英語教學對念外文系的人來說，好像是家常便飯，一點也不困難，事際上卻不盡然，因為作為一個稱職的英語老師，發音不但要念得準確，教學的方法要對，活動的方式也要多樣化，不然小朋友很可能一下子就厭煩了，所以上課前必須不斷地藉由沙盤演練，以模擬的方式來想像真正上課的情景，讓自己在上陣前能做好萬全準備。
多項研究發現，早學外語的兒童，可塑性高，可以學得較道地且正確的發音，因此，國小英語教師對學生語言能力(尤其在發音上)的奠定和發展有很密切的關係，目前國小英語教學的教學重點，在於奠定正確的發音，並培養小學生聽與說的技能，如何充分掌握兒童在學習發音以及聽講能力上的優勢，就端看授課老師是否具備良好的口語能力及教學方法。
國小英語老師的英語能力如何？發音會不會四不像？口語表達能力好不好？都是台北市當初推行英語教學時，家長頗為質疑的地方，龍安國小英語教師朱逸翔表示，轉任教授英語的國小老師基本上都具備英語專業學習的背景及豐富的教學經驗，也許在轉任教授英語的第一學期甚至是第一年，家長們會很質疑，但在老師、學生及家長之間的互信基礎建立之後，這個情況就會改善很多。此外，朱逸翔認為，除了英語專業知識以及教學經驗是否具備外，老師是否有熱忱有愛心也是必要的考量要素，因為對教學有熱忱的老師，才會比較容易投入教學工作之中，並且時時把握研習觀摩機會以充實自己在英語教學上的專業知能。
師資分配不均是英語教學阻礙
九十學年度起，英語課程就將成為國小五、六年級學生的必修課程，但適任師資之來源卻是一仍待解決的問題。目前各國小的英語師資主要為學校裡對英語比較有興趣且具英語專長的原任課教師，部分來自聘任老師、補習班老師，由於國小原來並無培育英語方面的師資，亦無統一的國小英語教師聘用條例，因此這樣的師資來源方式將可能擴大各校師資標準及程度上的差距，尤其是在城鄉之間，差距將更為嚴重。
蔣月美認為，雖然教育當局等相關單位提供了不少的培訓方式，但此種培訓大都集中於都會區，服務於偏遠地區的教師，幾乎是毫無參與的機會，而未來通過英語能力檢定並具有實際教學經驗的英語教師該如何分配也是一大問題，因為若無妥善的政策規畫，勢必會造成國小英語師資分配不均的問題。
另外，師資培訓雖可以增進英語教師在某些教材教法的知識，但對於能否有效改善教師的英語能力，仍頗有疑問。英語能力，就如同英語教學方法，都是國小英語教師所不可或缺的一大條件，因此如未經適當訓練或不具備適當英語能力，教師是否能夠充分引導學生學習英語，也是需要再考量的地方。
英語教材商機一年三億元
國小英語教學的實施，打開了兒童美語教材的無限商機，由於教育當局對英語教材市場採取開放的政策，因此各家出版社、各大美語補習班無不卯足了勁，爭奪兒童英語教材的市場。
據了解，除了學校教材的商機之外，兒童美語補習的市場也將因為英語課程的向下延伸，多出二成的補習市場。石牌國小英語教師梁翠萍表示，在台北市實施英語教學的三年間，班上學生補習兒童美語的人數，從原本的一半，成長至將近九成，而喬登美語事業機構總經理林修吉也認為，補習兒童美語的人數可能會從原本的六成，慢慢成長至八、九成。
以全台灣國小共二千五百八十三所，五、六年級學生人數約七十萬人，一本教材只要賣二百元來看，英語教材的商機，一年至少就有三億元，若單以台北市國小共一百五十家，五、六年級的學生人數約七萬人來算，一年也有約二千八百萬元的營業額，而日後假若台北市從小學一年級就開始實施英語教學課程時，英語教材也有將近八千萬元的營業額。
小學英語教材的市場競爭和其他學科教科書市場的不同，在於市場大餅不再只是各家出版商在爭食，而是形成美語補習班與書商相互較勁的局面，早在兩年多前，台北市即率先實施小學生修英語課，並由各校家長、老師自行評選教材，當時即有多家兒童美語補習班與學校合作，提供師資培訓及教材，因此對美語補習班而言，可說是先掌握到市場的商機。
據了解，目前英語教材市場的占有率，出版商(光復書局、敦煌書局、康軒等)與各美語補習班(吉的堡、喬登、何嘉仁等)各占一半，而喬登美語補習班也考慮自下一學期或下學年度起，與目前在教科書市場占有率上排名前幾名的出版商策略聯盟，由補習班提供專業的英語教材，再透過業務能力強的出版社來銷售，以搶攻英語教材市場，看來一場有如春秋戰國般的戰火即將迅速點燃。
