互動式教學在進行過程中充滿了不確定性，這對多年來習於照本宣科的教師形成高度挑戰。
對水準較高、知識與經驗水準較豐富的商管學院學生或學員而言，單向講授的教學方式已不能滿足他們的學習需要，因此，先進國家的管理教育，主要都以個案教學，或互動的方式來進行教學活動。在此一難以抵擋的潮流之下，台灣許多商管學院的教師在教學上也開始運用此一方式。
一向口才流利，上課時善於滔滔不絕、旁徵博引的教師，轉而採取互動式教學未必容易。因為這兩種教學方式的本質極為不同，教師在心態和教學技巧上，以及群體氛圍的創造上，都需要經過徹底的轉變。
第一項不同，或需要大幅調整的是「講」與「聽」的習慣。單向式教學過程中，教師主要的任務是將觀念講解清楚，不太需要聆聽學生的發言。久而久之，就未必有機會發展這方面的能力，也未必有仔細聆聽學生發言的習慣。然而，在互動式教學中，教師有一半以上時間用於聆聽學生的發言，或鼓勵學生將一段完整的想法表達出來。
至於教師的「講」，除了總結某些觀念之外，發言內容主要在「重新整理學生發言內容」以及「引導式的提問」。前者的作用在澄清發言內容，以及協助學生針對此一發言重點繼續發表意見；後者的作用則是藉著不斷提問來啟發學生們做更深入的分析與思考。
口才好，學問淵博的教師，常會在學生討論過程中，忍不住提供自己的想法或「答案」。如此一來，教師不需費神聆聽，學生也不必費心思考，懶得動腦的學生樂得輕鬆，但一切就回到原點，互動式教學也「破功」了。
第二項不同，是互動式教學在進行過程中充滿了不確定性，這對多年來習於照本宣科的教師形成高度挑戰。學生的發言內容形形色色，關切的方向、對資料的詮釋等更是五花八門，教師在聆聽時，一方面要試圖理解、整理學生們各種表達不盡完整的論述，一方面也要立即在自己腦中的知識庫搜尋適用的理論或觀念，以協助自己快速形成後續的「啟發性問題」。而高水準的學生通常希望教師能一波又一波地提出更高層次的問題，以啟發其思索並尋求更深入、更完整的答案，此一期望對教師形成的挑戰甚至壓力，肯定遠高於單向的授課。
有些對互動教學感興趣的教師，其嘗試僅止於聽別人講解此一教學方式的意義或進行方法，或是以旁觀者的角色來觀摩別人的個案教學，而不願親身體驗學生在互動式教學中的感受。事實上若不親身經歷，只是以「看戲」的心情來旁聽個案教學，將很難大幅轉變本身的教學風格。
