台灣、美國、中國和歐盟怎麼會突然串聯起來？原來都是因為創造力的關係。幾乎每一個先進和正在崛起的國家，都爭先恐後地盤點其國民和學生的創造力，尤其在ＩＢＭ對六十個國家、一千五百多位ＣＥＯ的調查發現，認為創造力是未來領袖最應該具備的能力之後，創造力的培養更被認為是刻不容緩的教育工作。
談到創造力自然會想到創造力測驗，其中以Torrance的「創造力測驗」名氣最大，至少已被譯成三十五種語言，從一九五八年他在明尼蘇達大學（University of Minnesota System）任教，開始對明城（明尼亞波里斯，Minneapolis）四百位兒童施測之後，不少的學者專家都期待，能夠立竿見影地預測這些學生的學業成績或創意表現，問題是在那個高創造力的學生不受老師甚至父母喜歡的年代，考試題目對高創意但不喜背誦的學生非常不利，可是Torrance就是耐得住寂寞。六四年我到明大讀書，因緣際會做了他創造力研究的助理，更能體會他的執著。
有學者進一步分析五十年來三十萬筆Torranc測驗的資料，意外發現美國人的創造力分數從九○年後開始下降，下降最厲害的是幼稚園到小學六年級這個階段的兒童。
美國暢銷書作者Bronson和Merryman在今年七月十日的《新聞周刊》上發表了〈創造力危機〉的文章，因歐盟將○九年列為創造力與創新年，中國大陸也開始進行教育改革，試圖提升創造力，更增加美國的危機感，怪不得這篇文章在美國引起極大回響。
加州州立大學James Kaufman教授更以美國奧克拉荷馬大學、喬治亞大學及台灣政治大學，所做的創造力教育計畫之成果分析為例，說明創造力是可以教的。他所謂的政治大學創造力教育計畫的分析，就是教育部顧問室從○二年發表《創造力教育白皮書》，並執行其從小學到大學六個行動計畫之歷程與結果。
這六個行動計畫實施的過程也面臨了一些類似當時Torrance測驗遭遇的質疑，有些學者很喜歡用ＫＰＩ或立竿見影的成效來評估計畫，幸虧實際參與的教授和老師，一樣耐得住寂寞，堅持不揠苗助長，終於看到成效。歐洲的國家比較懂得創造力是需要長期孕育的觀念，所以○九年的創造力與創新年實施的第一年，只是讓二十七個會員國相關人員能夠了解創造力的重要性，而並不期待立竿見影的效果，一○年之後才展開一步一腳印的培育工作。
創造力的培育無法立竿見影而必須耐得住寂寞地長期發展。
（本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持）
