芬蘭孩子9歲才認字、11歲被「打分數」...人均GDP卻比台灣高！他教過天龍國與偏鄉小孩，揭4個共通問題

「教育，不是填滿一個花瓶，而是點燃一團火焰。」──蒙田（Montaigne，法國思想家）

教過偏鄉孩子、天龍區孩子...發現4個共通的教育問題

學校裡有許多才華洋溢的老師，他們關心孩子，樂見學生進步，引導學生愛上知識，全心為每個孩子提供同樣的成功機會。

當我還是學生時，在文學課有了當作家的想法，並且躍躍欲試，但是遇見魅力十足的哲學老師，改變了我的人生。

老師這份工作每天都帶給我極大的快樂，所以在此我絕不是要攻擊教育體系，因為沒有一種教育系統是完美的。

然而在我看來，學校若未教學生「失敗之美」，如同未盡教育責任。

但是在批評之前，我想澄清一下自己的立場。

我曾在背景條件十分不同的環境任教：小鎮的普通學校、巴黎的大型高中、巴黎近郊條件很惡劣的學校，也有像巴黎高等政治學院等名校，學生有小鎮居民、天龍區的孩子、騎自行車穿越田野來上課的，或是從沒見過大海的年輕人。

從他們身上發現的一些共通點，我認為是需要探討的問題。

第一個共通點：學生很少因為「犯錯的方式」受到讚美。

這點看起來無足輕重，其實不然。「因沒有做作業」而得了很低分，與「因感興趣而偏離作業主題」拿了低分，是不一樣的。

我們應該多多讚美犯了「原創性錯誤」的學生，向他們強調：因好奇而失敗、出人意料的失敗，預示著未來會成功。

這樣一來，學生更能好好地接納批評，並因受到鼓勵而施展才華，也明白了犯錯並不可恥。

請對孩子說「沒人犯過這麼有意思的錯」

我從多年的教學經驗發現，當學生沒做好某件事時，強調他所展露的「獨創性」有很好的效果。我觀察到在此時，這種態度對學生很受用。

他們喜歡被稱讚：「沒人犯過這麼有意思的錯。」這表示儘管他們提出的主題可能與原始問題毫無關係，卻很吸引人。

或者只要說：「這是一次很好的嘗試。」就足夠了。孩子會感到開心，有時甚至受寵若驚，但絕不會感到受羞辱。

普遍而言，我們應該更關注失敗本身。然而我們往往繼續前行，對失敗視而不見，彷彿它毫無價值、是可恥的。

老師帶全班一起「對答案」...法國學校不太鼓勵個人有「獨創性」

在法國，學校裡有個經典場景是：學生拿到低分（而這往往是公開的），接著老師帶著全班一起「對答案」──這種情況在美國是無法想像的。

這種做法傳達出的意思很清楚，就是成功只有一種途徑，彷彿我們只該關注成功。這樣的情景屢見不鮮。

當然，在法國這不是唯一的做法。但在一些國家如芬蘭，絕不可能像這樣「對答案」，因為這麼做與個人化學習的原則相悖。

法國學校的一大特色是，由一位老師以同一種方式為全班30多名學生上課。儘管漸漸發展出小組學習的方式，每週並安排兩個小時的個人化學習時段，但傳統授課模式仍然占主導地位。

若觀察其他國家的教育體系，可以看出這樣的教學模式多麼容易扼殺一個人的獨特性。

芬蘭孩子9歲才認字，11歲才會被「打分數」...重點在喚醒孩子天賦和好奇心

在美國、英國甚至德國，一個班級的學生人數更少，老師與學生之間的個別關係十分緊密。

有些英國學校會定期頒獎，既獎勵功課好的學生，也獎勵獲得「當日笨蛋」、「本週笑星」或「最美情人」等稱號的學生。

學校所做的一切都是為了鼓勵學生發展自我的獨創性，這比學業成績更重要。

在國際學生能力評量計畫中，芬蘭長期居於教育各項分類的領先位置，不同的社會經濟背景幾乎對學生成績沒有任何影響，學校之間差距很小，學生滿意度高……芬蘭的班級平均只有19名學生，採用不同的方式因材施教。

這裡只舉一個令人吃驚的例子：芬蘭的孩子直到9歲才開始認字，最初幾年是喚醒孩子的天賦和好奇心。芬蘭的學生直到11歲才會被「打分數」。

從7歲到13歲，學生在整個小學期間所學的課程相同，而從13歲開始，可以從六種選修科目中進行選擇，靈活地建構自己要學的內容。自16歲起，孩子們可以完全自由地設計學習課程。

芬蘭教育不用砸大錢  也能成為世界最有創造力國家

芬蘭沒有傳統式班級，也幾乎沒有任何正規的上課方式。

法國的老師必須遵守課程大綱，還會有定期檢查，而芬蘭的老師享有極大的教學自由。

結果便是，不到600萬人口的芬蘭小國，成為世界上最富有創造力、專利申請率最高的國家之一。這與投入了多少資源無關，芬蘭的教育總支出占國內生產毛額的7％，和法國差不多。

（編按：根據國際貨幣基金組織（IMF）公布各國最新人均名目GDP排行，芬蘭排行第19名、54,163美元，台灣排行第33名、34,426美元。）

他們成功的核心是一種很簡單的想法，芬蘭的中學校長諾曼恩總結道：「重視學到的，而不是沒學會的。最重要的是，要讓學生覺得自己有擅長的事情。」

因此，他們對於沒做好的作業或失敗的練習，看法完全不同。在法國被視作違反規則的行為，在芬蘭的老師眼裡卻是珍貴的觀點，指引了他們如何引導學生發揮才能。

第二個共通點：學校都要求學生改善弱項，而不是優化強項

我花了很長的時間才意識到這一點，此後便發現這個問題無所不在。

我參加過幾十次班務會議，在會議中，老師們往往強調學生哪個科目比較「弱」，卻沒有稱讚孩子在其他科目的出色表現。

如果一個14歲的學生特別擅長繪畫或語文，但數學成績很差，那麼討論主題通常是「如何讓數學更進步」。

而在美國或芬蘭，重點則會放在「繪畫或語文的天分對這孩子一生的幫助」。

成功的人生是沒有弱點？還是有強項？

我們的理想是教出勤奮又「符合標準」的通才。與那些在某些科目表現出色、其他科目較弱的非典型學生相比，老師們更喜歡各科表現均衡的孩子。

在這個現象背後是一種令人質疑的觀點：成功的人生需要什麼？是沒有弱點？還是有強項？是不出錯地運用各種方法，讓自己各方面都比較出色？還是既有優勢，也有弱項，進而展現自我的獨特性？

作家朱利安．格拉克（Julien Gracq）回答了這個問題，他提到國際象棋選手的制勝策略：「絕不要強化弱點，永遠只加強優勢。」

曾經拒領龔固爾文學獎的格拉克不只是作家，也是教高中的史地老師，這句話大致概括其教學智慧。雖然有必要優化弱點，以免影響表現，但更重要的是針對自己的才能「增強優勢」。

只培養「好學生」的體制，讓孩子沒有機會一展長才

學校似乎只看重好學生、「符合標準」的學生。但要求孩子遵守規則、不能勇敢做自己，不就是「齊頭式平等」嗎？我們自己還有什麼立場抨擊這種觀念？

事實上，大膽又有創造力的學生雖然在教室裡感到侷促，但也許在課堂外，他們便能展現自己的與眾不同。

有「音樂才女」之稱的歌手卡蜜兒進入巴黎高等政治學院前，曾就讀名校亨利四世中學，但這並未阻礙她成為法國音樂界最獨特的聲音。

此外有調查顯示，法國藝術家的學位普遍比其他國家的藝術家高，學校一方面壓抑學生的個性，一方面卻也滋養著這份獨特性。

這點固然令人安慰，但相反地，也有不少大膽的學生因無法忍受學校的限制，而選擇退學。

時尚大師尚--保羅．高緹耶放棄了學士學位，急於直面世界，全心投入藝術創作。他把自己畫的草圖寄給皮爾．卡登，深受皮爾．卡登喜愛，當時高緹耶未滿18歲。

三度摘下米其林三星的名廚艾倫．杜卡斯受不了學術教育的桎梏，高中畢業後，從一家餐廳開始學徒生涯。法國精品「開雲集團」董事長皮諾16歲時離開了學校……

他們都不得不逃離那種只培養「好學生」的體制，才有機會一展長才。根據統計，有22％的創業者在高中畢業前後便輟學。

第三個共通點：老師們並不瞭解企業文化。企業的真實情況被扭曲了

許多經濟學教科書仍然充斥著老闆剝削工人的陳腔濫調，也從不介紹大膽的企業家。與美國不同，法國人最喜歡的人物中，沒有商業領袖。

有不少人希望透過各種努力改變現狀，其中最重要的一項是企業家哈亞特，他在2007年創立「十萬企業家協會」，帶著企業主進入中學校園，短短十年間已走訪全法國10％的中學生。

哈亞特在著作中描述企業主如何登上講台，向學生們介紹「企業家」這項奇怪的工作：從一個願望、想法或需求出發，尋找資金，控管風險，然後碰碰運氣。

他們還告訴學生，法國的中小型企業數量只有英國的一半、德國的三分之一，但只要數量能翻倍，原本困擾的大部分問題就能夠迎刃而解，比如長期失業、公共財政赤字、社福機構破產等。

儘管這些企業主有時能夠啟發年輕人，他們卻經常遇到一些反覆出現的問題：一開始沒有錢，怎麼辦？怎樣才知道自己的想法好不好？而其中有一個問題被問得最多：「如果我失敗了，怎麼辦？」

「對失敗的恐懼」是限制年輕人發展的罪魁禍首。

第四個共通點：我們不重視「有用的知識」。知識常被當成一種目的，或者只是作為評價的手段

國際學生能力評量計畫的研究結果顯示，法國學生畢業時掌握的知識比美國等許多國家的學生都多。

然而，儘管學校所教的內容豐富，教學方式卻過度著重理論與學術化，不夠切合實際狀況。

但知識的價值不在其本身，而是它能夠為人生帶來什麼改變。我們應該大方承認自己與知識之間這種「工具性」的關係。

我們要清楚地認知整體的學業成就降低了，因此必須從「知識能用來做什麼」的角度，讓學生對學習知識感興趣。

對此，許多老師深信不疑，比如歷史老師教學生多多瞭解過往，更有助於理解當下；哲學老師教社會底層的孩子如何表達自我，他們甚至用來為自己的叛逆表現辯護。

但身為老師這麼做，卻經常受到教學督察的責難。身為督學的他們裝作未注意到眼前的變化，指責「順應學生」的老師是巧言令色，蠱惑學生。然而要建立起師生關係，別無他法。

記得有位教學督察充當督導，先是批評我的教學方法，接著一臉篤定地提醒我，「學校」這個詞的涵義是：「即使萬物變化，學校也保持不變。學校是當其他一切都崩塌時，學生仍然可以依靠的『導師』。」他滿臉得意地說。

但我堅信，國家經歷變革時，學校必須「變化」，才能適應不斷變動的世界。

作者簡介_夏爾．佩潘（CHARLES PEPIN, 1973-）

夏爾．佩潘畢業於巴黎高等政治學院（Sciences-Po Paris）、巴黎高等商學院（HEC Paris），曾任教於巴黎高等政治學院、多所高中哲學課程。多年來，他活躍於書籍與專欄寫作、演講及座談、Podcast和廣播、電視等多重領域，將哲學融入日常，與大眾親切對話，帶來療癒又務實的幫助。

他著有多部生活實用的哲學隨筆，並著有小說、與漫畫家合作多部哲學主題漫畫，同時也是《哲學雜誌》（Philosophie Magazine）的專欄作家，深入淺出地回答讀者的提問。

本文摘自寶瓶文化《慶祝我們的失敗》