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別讓孩子繼續在教室關十二年!

別讓孩子繼續在教室關十二年!

荒野遊俠-賴榮孝

教育

2014-03-20 13:13

將在103年7制8月正式公告的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」,現階段正在辦理公聽會,但是整個設計絕大部分都還是在課室內上課,因此我透別和【優質戶外教育聯盟】夥伴出席3/10在台北辦理的公聽會,呼籲政府要重視戶外教育,別讓孩子繼續在教室關十二年!

十二年國教即將上路,近日看到高中課綱微調案在媒體上吵的紛紛嚷嚷,其實都是意識形態之爭。我一直以為如果沒有前瞻性的觀念翻轉,再多的教育改革都將事倍功半。

就像我們看到將在103年7至8月正式公告的「十二年國民基本教育課程綱要總綱」,現階段正在辦理公聽會,但是整個設計絕大部分都還是在課室內上課,因此我透別和【優質戶外教育聯盟】夥伴出席3月10日在台北辦理的公聽會,呼籲政府要重視戶外教育,別讓孩子繼續在教室關十二年!



這個時代變化實在太快了,現在社會上的一些行業在十年前二十年前根本不存在,又有誰會知道十年二十年後世界上還有哪些行業會存在?而哪些新的行業會出現呢?所以荒野保護協會前理事長李偉文就說:「在典範快速轉移,豬羊變色的情況下,應該鼓勵孩子追求自己的興趣,並且從成功的經驗中建立自信。」

我們相信未來時代考驗的世人的應變能力,處理問題能力,因此教育首先要培養孩子「自我學習的能力」,才能因應未來的瞬息萬變。可是十二年國教大業整體課綱規劃,依舊延續傳統教室內單向灌輸式的教學,完全忽視目前國內兒童及青少年嚴重缺乏接觸大自然、進行環境體驗的貧瘠現狀,延長三年的12年國教,只是把學生關在教室裡十二年。如何能達到課程發展基本理念中「人與自然層面」的互動、「與自然環境之間的圓滿完整」的共好目標?

依據主計處最新調查,2009年國內青少年(15-19歲)從事登山健行等戶外活動的比例只佔全人口的5.48%。國內一份針對國小五年級學生的調查顯示,學生在課後時間接觸自然的時間整週只有30.2分鐘(僅佔整週課後時間的4.2%),但課後用在課業學習的時間卻有1243.4分鐘(佔65.7%)。這顯示學校上課與課後補習,正是臺灣的兒童與青少年嚴重缺乏接觸(自然)環境的主要原因。

2013年一個全國性的校外教學抽樣調查中,46,282名的國小四、五年級以及國中一、二年級學生中有46.7%的學生表示非常喜愛校外活動,而高達40.6%的學生認為每年應辦理校外教學六次以上。但此次新的課綱的研擬修正,不斷強調保障學生的學習權,卻仍未給學生足夠的戶外與校外學習機會,形同漠視學生的主體權。總綱校訂彈性課程中,國中小階段每週最多只有3~6節的彈性課程,高中階段更少,每週最多3節課,且還得與其他三類課程活動競爭時間,在我曾經呆過的教育現場,這些彈性課程也常被拿去上所謂主科課程,比如說名為【數學研究】,其實就是上數學,因此整體平均下來,能進行戶外教育的時間根本不到一節課。

幾年前【失去山林的孩子】轟動教育界,就是在呼籲拯救「大自然缺失症」兒童,在3C產品充斥的現代生活裡,許多人都因為不再親近自然,因而產生了很多身心方面的問和缺失,如果再不重視優質戶外教育,我們國家的未來競爭力將會一點一滴流失掉。

國外學科教育、心理健康與環境教育等相關研究已證實,戶外教育有助學童個人身心健康,團隊合作能力,以及培養負責任的環境行為,符合新課綱「自發、互動、共好」的理念。

在個人身心健康上,戶外教育(特別是接觸自然環境)能促進兒童的專心度與自我管理能力,改善過動症狀,並促進兒童的身體動作發展、想像力及創意,緩解兒童在生活中遭遇的心理壓力(包括在教室中學習遭受的挫折),協助適應生活挑戰。在團隊合作及社會互動上,戶外教育也較教室學習更能促進語言能力和合作技能,且在戶外情境中學童更容易與同伴有積極正向的互動關係。在環境情感和行為上,與自然經常接觸能培養孩子對自然的熟悉感、親密感與環境倫理觀,而避免培養出疏離、恐懼、甚至厭惡自然、而對環境保育缺乏興趣的世代。整體而言,戶外教育比教室內學習更能促進孩子全方位的學習和發展。

我們所謂的戶外(Outdoor),即走出原有的學習閘門(out of door),進入新的生活世界,探索新的領域。戶外教育,即是讓學生透過感官與經驗學習,不斷擴展視野和多元智能的一種教育理念。在國外,戶外教育是一套精巧複雜的課程規劃、執行和評估,不但有研究專書論述該國戶外教育的發展脈絡和教育哲思,也是被某些國家列為國家課綱的重要部分和學生應得的學習權利,更是某些國家進行教育改革的重要工具。

聯合國教科文組織從2004年開始就強調運用課室外的學習方式來推動永續教育;美國正在通過「不讓孩子留在室內法案」(No Child Left Inside Act);英國下議院在2010年建議將課室外學習(LOtC)放入國家課程裡,以讓課室外學習成為學生應得的學習權利;澳洲中央政府也在近年全國課程綱領的修訂中,嘗試將戶外教育獨立為單一學科。連腹地狹小的香港自2010年起,也開始提供學生五日四夜和三日兩夜等兩種模式的「戶外教育營計劃」。



因此由十一個全國性NGO所組成的「優質戶外教育推動聯盟」,在此改革的關鍵時刻,特別要為340萬名6-18歲的孩童與青少年發聲,並建請教育部與課綱小組具體落實中華民國戶外教育宣言中的各項目標,以促進戶外教育的正常化、優質化與普及化,使戶外學習成為臺灣學生正式、有效且經常使用的跨領域學習方法,以培養自信、有能力、能合作且關愛環境及社會的地球公民。我們的訴求是:

1. 提高學生戶外教育頻率,尤其青少年階段,長時間被關在教室內,影響身心發展。強烈建議12,15,18歲,分別有四天三夜,五天四夜,六天五夜以上、以及每學期各領域課程至少一次的戶外教育課程。

2. 提升戶外教育課程品質,強化課程研究發展。戶外教育能全面發展學生身心靈的事實,已獲國外學術研究證實,台灣不應還停留在【遊樂】型態。

3. 提供教師充足的行政支持與法律保障。戶外教育涉及安全與資源整合的專業規畫,不應由教師個人單獨承擔。

4. 建請教育部啟動戶外教育相關學術研究與現場實踐,要求政府/教育部挹注充足經費,並訂下長期發展策略,戶外教育能與12年國教課程相輔相成,不要讓12年國教的課程願景和理念流於紙面作業或口號!

我們利用公聽會向政府提出懇切的建議,教育是創造未來的希望工程!戶外教育可以豐富孩子的學習內涵,讓我們一起創造「向大地學謙卑,與萬物交朋友,讓知識走出書本,讓能力走進生活」的教育契機,建構孩子的人文素養和自然情操,才能真正達到十二年國教課程發展基本理念中「人與自然層面」的互動、「與自然環境之間的圓滿完整」的共好目標,並能與美國、英國、澳洲、紐西蘭、日本、香港等國或地區的戶外教育並駕齊驅。

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