高中時將課程整理成層次分明的大綱、原則、關鍵詞背誦；或許未來會忘了內容，但是可以養成思考習慣。下過這些苦工夫，再來「翻轉」，效果應該會更好。
這些年來我一直在推廣個案教學，到處介紹個案教學的優點。其實除了「互動討論」之外，還有許多學習方法，不僅更扎實，而且在年輕時更有必要。
我在高中時有三位老師，他們的教學方式與教學內容，對我後來的學習與思考有很大的幫助。
第一位是教本國歷史的劉昌洪老師。他的教學方法是講課和抄筆記，課前將章節內容整理成層次分明的大綱，上課時說明；或講一段「故事」後，再用典雅文句，就其在大綱中的層次，簡要寫在黑板。
因為每月要小考，我們必須逐句抄錄，並全文背誦。此一作法的最大好處是學會如何將長篇文字，整理成條理分明的「知識體系」；第二個好處是由史書摘錄下來的典雅文句，在背誦之後，多少可以提升中文寫作上的「文化成分」；第三個好處是聯考看到題目後，不必重新摘要整理，即可作答。
第二位是教中外地理的佘其玉老師。她先將課本內容整理成大綱，但黑板上只有大綱及關鍵詞，而無文句；二是要求學生依課本內容，繪製地圖。大綱可以直接寫在課本空白處，每次快速回顧，自然可以將這些關鍵詞系統化地在心中再次加深印象。這種方法也可以轉移到其他科目的學習上。
第三位是教高三英文的婁子豐老師。他系統化地整理出「發音方法」及「英文文法」的原則與例外，可以將這些整理成一年之內教完的原則大綱，真不簡單。
劉老師和婁老師在當時是補教界名師，外界聲望很高。然而在面對校內我們這種「放牛班」時，也毫無鬆懈，其嚴謹敬業的教學態度，讓大家由衷尊敬。
人生每一個階段的學習都有其作用。從前學的歷史和地理，或許已經忘了大半；然而我們被要求的學習方法，例如，聽講同時摘要整理筆記、歸納層次分明大綱的能力、圖像化學習與思考習慣，以及從大綱中去記憶，並快速連結內容的作法，卻是終身受用不盡的。
下過這些工夫再來「翻轉」，效果應該會更好。
（本專欄由司徒達賢、樓永堅、吳靜吉、李仁芳共同主持）
